garfield的博客

　　“課堂教學到底應該怎樣進行?“各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮。幾乎所有的專業教育工作者都知道，課堂教學的內容和課堂教學方式都需要改革，但現實是”雷聲大，雨是小。“”。

　　是什么原因導致高職教育中課堂教學改革相對滯後呢?

　　從管理角度來看，只注意到“點”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。管理學中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決於做得最好的某個人或某件事，而是取決於最差的;同樣道理，改革成效如何不是取決於“點”，而是體現在“面”上。目前，最迫切的是新的課堂教學方法從點到點，與點和面展開。

　　其次，只注重理論規范建設，不注重實踐創新總結也是其中的原因之一。在課堂教學改革中，管理者始終注重理論規范的構建。根據一定的理論或模式，規定了教師應該做什么，學生應該做什么，不重視個別教師的創造性。許多有益的教學方法沒有及時推廣，這就消除了許多有前途的教師的積極性。教師應該是課堂教學中最具活力的因素，而與之不相稱的是課堂教學的內容必須與教材的編制緊密聯系在一起。教師和學生不得超過管理者規定的標准。超越一定理論的實踐創新沒有得到及時承認，明顯違背了管理學的“發展原則”。

　　還有，只注重教師的“教”，不注重學生的“學”是另一個重要原因。改革是一項系統工程，即使在課堂教學改革中也是如此。根據“系統原理”，只有把課堂教學的各個要素作為一個整體聯系起來，改革才能取得突破性進展。教師和學生是課堂教學中最重要的兩個因素。這兩個方面必須同步協調，使課堂教學改革得以實施。當然，作為教和學的指揮棒， 考似乎更是責任重大。考什么是教什么 、 學什么的導向， 怎樣考也是怎樣教 、 怎樣學的前提，是考知識還是考能力?這是理論上的還是操作上的測試?對職業教育尤其重要。

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